Ein Lehrling, der an einer Zinsrechnung scheitert. Ein angehender Elektroniker, der Grundlagen der Prozentrechnung nicht sicher beherrscht. Ein Mechatronik-Azubi, der an einfachen Gleichungen hängt. Was vor zehn Jahren noch als Einzelfall galt, hat sich in Baden-Württemberg zu einem strukturellen Problem entwickelt, das Betriebe, Berufsschulen und Kammern gleichzeitig beschäftigt.

Zahlen, die aufhorchen lassen

Die Industrie- und Handelskammer Region Stuttgart meldete für das Ausbildungsjahr 2024/2025, dass rund 28 Prozent aller Erstversuche in kaufmännischen Abschlussprüfungen an mathematikbasierten Aufgaben scheiterten. Der Handwerkskammertag Baden-Württemberg beziffert den Anteil der Auszubildenden, die im ersten Lehrjahr Nachschulungsbedarf in Mathematik haben, inzwischen auf über 35 Prozent. Besonders betroffen sind Berufe mit technischem Rechenbezug: Elektroniker, Mechatroniker, Zerspanungsmechaniker, aber auch klassisch kaufmännische Ausbildungen wie Industriekaufleute oder Bankkaufleute.

Gleichzeitig bleiben tausende Ausbildungsplätze im Land unbesetzt. Laut Bundesagentur für Arbeit kamen im September 2025 in Baden-Württemberg auf 100 gemeldete Stellen nur 73 Bewerber. Das Paradox: Betriebe suchen händeringend, brechen Ausbildungen aber gleichzeitig ab oder verlängern sie, weil Grundkompetenzen fehlen.

Was in den Schulen versäumt wurde

Lehrkräfte an Stuttgarter Berufsschulen berichten übereinstimmend, dass viele Azubis mit Lücken ankommen, die eigentlich in Klasse 7 oder 8 geschlossen sein sollten. Bruchrechnung, Dreisatz, einfache Gleichungen: Das sind keine abstrakten Hochschulinhalte, sondern Werkzeuge des handwerklichen und kaufmännischen Alltags. Wer als Maler und Lackierer Flächen berechnen oder als Kaufmann Deckungsbeiträge ermitteln soll, braucht diese Grundlagen zwingend.

Die Coronajahre haben dabei nachweislich Spuren hinterlassen. Schüler, die 2020 und 2021 im Distanzunterricht waren, zeigen heute als Azubis messbare Kompetenzrückstände. Eine Studie des Leibniz-Instituts für Bildungsverläufe aus dem Jahr 2024 quantifizierte diesen Rückstand auf durchschnittlich acht bis elf Monate Lernentwicklung in Mathematik. Diese Kohorte stellt aktuell den Kern der Auszubildenden in Baden-Württemberg.

Der Alltag in den Betrieben

Ausbilder in mittelständischen Unternehmen beschreiben die Situation pragmatisch. Thomas Kern, Ausbildungsleiter bei einem Maschinenbauer im Raum Heilbronn, erklärt: „Wir haben seit zwei Jahren eine interne Eingangsdiagnostik eingeführt. Im letzten Jahrgang haben sieben von zwölf neuen Azubis beim Mathetest unter 50 Prozent erreicht. Wir können nicht warten, bis die Berufsschule das auffängt.“

Viele Betriebe reagieren mit eigenen Stützmaßnahmen. Manche organisieren wöchentliche Förderstunden durch erfahrene Fachkräfte. Andere setzen auf digitale Lernplattformen. Wer gezielt nach strukturiertem Angebot sucht, findet für Baden-Württemberg inzwischen spezialisierte Angebote wie Mathe Nachhilfe für Azubis, die sich explizit an den Lernzielen der Berufsschule orientieren und nicht an allgemeinen Schulmathematik-Curricula.

Kleinere Handwerksbetriebe haben diese Ressourcen oft nicht. Ein Friseurmeister mit zwei Azubis kann keine internen Förderprogramme aufbauen. Hier klafft eine Lücke, die bislang weder Kammern noch Land systematisch schließen.

Was die Berufsschulen leisten können und wo sie an Grenzen stoßen

Berufsschullehrkräfte stehen vor einem Dilemma. Der Lehrplan schreibt vor, was in welcher Klassenstufe vermittelt werden soll. Wer Defizite aus der Allgemeinschule aufholen muss, kann das nicht im regulären Unterricht erledigen, ohne den Stoff für leistungsstärkere Azubis zu bremsen. Differenzierung ist theoretisch vorgesehen, scheitert aber an Klassenstärken von 28 bis 32 Schülern und fehlenden Lehrerstunden.

Das Kultusministerium Baden-Württemberg hat 2025 das Programm „Fit für den Beruf“ aufgestockt, das Berufsschulen zusätzliche Förderstunden ermöglicht. Allerdings haben nach Angaben des Ministeriums bislang nur 41 von 200 Berufsschulen im Land diese Mittel vollständig abgerufen. Der Grund ist häufig simpel: Mangelnde Lehrkapazitäten, nicht mangelnder Wille.

Konkrete Schwachstellen im Überblick

• Bruchrechnung und Prozentrechnung: Fehlerquote in Eingangstest bei über 60 Prozent der kaufmännischen Azubis laut IHK Stuttgart
• Dreisatz und Proportionalität: Besonders relevant für handwerkliche und technische Berufe, häufig nicht sicher anwendbar
• Einheitenrechnung: Umrechnen von Längen, Gewichten und Volumina bereitet rund einem Viertel der technischen Azubis regelmäßig Probleme
• Textaufgaben: Das Übersetzen von Alltagssituationen in mathematische Operationen gilt als größte Einzelschwäche

Was Betriebe jetzt konkret tun können

Ausbildungsbetriebe, die auf das Problem reagieren wollen, ohne eigene Kapazitäten aufzubauen, haben mehrere realistische Optionen. Erstens: Eingangsdiagnostik bereits vor Ausbildungsbeginn, zum Beispiel durch standardisierte Tests beim Vorstellungsgespräch. Wer die Lücken früh kennt, kann gezielter reagieren. Zweitens: Kooperation mit der zuständigen Berufsschule, um Förderstunden abzustimmen und Doppelarbeit zu vermeiden. Drittens: Externe digitale Angebote, die azubispezifisch aufgebaut sind und flexibel neben dem Berufsalltag genutzt werden können.

Wichtig ist dabei die Verbindlichkeit. Untersuchungen aus dem Berufsbildungsinstitut Freiburg zeigen, dass freiwillige Förderangebote ohne feste Termine von weniger als 20 Prozent der Azubis mit Bedarf tatsächlich genutzt werden. Wer Förderung als verpflichtenden Bestandteil der Ausbildungszeit integriert und im Ausbildungsrahmen verankert, erzielt deutlich höhere Teilnahmequoten und messbare Lernerfolge.

Ein strukturelles Problem braucht strukturelle Antworten

Die Ausbildungskrise in Baden-Württemberg lässt sich nicht auf schlechte Schüler oder überforderte Betriebe reduzieren. Sie ist das Ergebnis mehrerer gleichzeitiger Entwicklungen: Coronabedingte Lernlücken, ein demografisch bedingter Rückgang der Bewerberqualität im unteren Segment, Lehrermangel an Berufsschulen und eine jahrelange Unterschätzung mathematischer Grundkompetenz als Querschnittsanforderung quer durch alle Berufsfelder.

Was fehlt, ist keine neue Förderphilosophie, sondern pragmatische Umsetzung: Frühdiagnostik, abgestimmte Förderwege zwischen Betrieb und Schule, und ausreichend Mittel für Berufsschulen, um vorhandene Programme auch tatsächlich zu nutzen. Dass das Land die Mittel bereitstellt, ist der erste Schritt. Dass sie ankommen, ist der entscheidende.